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Ecole et familles

Documents ressources :

• Canevas_J.-C. Kalubi_EcoleFamille.pdf
• sept 2009.doc jck_PLAN_DE_COURS_MAES_Bejune_15 sept 2009.doc
• Serie A1-Bouchard-Kalubi-2004.pdf
• Serie A2_textes_pafa_deslandes_complet adaptScol-org.pdf
• Serie A3_Terrisse_2009_Formation_competences.pdf
• Serie A4_Quebec_portrait_de_familles_2006.pdf
• Serie A5_Poncelet_(2004).pdf
• Serie A6_Ecole resiliente1.pdf
• Serie A7_Kalubi-Larivee-Detraux 2006.pdf
• Serie A8_Boudreault,_Moreau_(2004).pdf
• Serie B1_322-lemarchant petit texte1.pdf
• Serie B2_zeit_muster_17 petit texte 2.pdf
• Serie B3_Pithon_et_al_(2004).pdf
• Serie B4_Deslandes R vp133_45-46 petit texte 3.pdf
• Serie B5_Amoros_Marti_et_al_(2004).pdf

13 octobre 2010
Jean-Claude Kalubi

Contexte 1 : parcours, évolution, adaptation, développement humain

Contexte 2 : une époque en changement et …

Contexte 3 : transformation des valeurs


Elèves :

• droit à une éducation de qualité
• obligation de fréquenter le système scolaire
• il est la raison d'être du système scolaire> On constate à présent que dans tous les pays de l'ocde, il y a le phénomène du décrochage scolaire, parce que depuis un certain temps on doit garder les élèves plus longtemps.

Contexte 4 :
(>> on peut ici faire le lien avec la réflexion commune que nous avons fait plus bas dans la thématique "Que peut-on faire ?")

Pour mieux parler de collaboration école-famille : il faut penser au rôle crucial des enseignants en tant que professionnels dans un milieu propice à préparer les élèves à la réussite.

Enseignants :

• responsable de l'application du régime pédagogique en classe et de la réussite des élèves qui lui sont confiés(quelle est la reconnaissance réelle de la place de l'enseignant ?)

Questions et préoccupations toujours actuelles :

• que sait-on de l'arrimage entre les besoins de l'élève et l'évolution de la qualité de vie de la personne vivant avec des incapacités ?
• comment favoriser la participation adéquate de l'élève et de ses parents à sa communauté ?
• comment les réseaux d'entraide peuvent s'avérer bénéfiques pour l'élève, sa famille et l'école ?
• dans quelle mesure (en quoi) la collaboration école-famille peut-elle favoriser l'intégration de l'élève vivant avec des incapacités ?
• comment faciliter le partage de rôles, tâches et responsabilités entre l'organisation du réseau scolaire et les organisations des familles ?
• à quel système de valeur peut-on se référer pour préconiser les rapports de collaboration efficaces entre les élèves, les parents et l'école ?

La réalité des parents :

Documentaire tf0 sur l'annonce du handicap et les rêves brisés d'enfant ordinaire

• la difficulté du parent c'est de perdre ses rêves à la naissance d'un enfant non "ordinaire", il faut faire le deuil
• il y a aussi la difficulté après accident de savoir comment l'enfant a été avant et voir l'enfant après
• l'annonce du médecin pour un enfant non ordinaire est particulièrement "plat", sans forme, sans émotion. Ce n'est finalement pas simple, le médecin se sent le "prophète du malheur".

Qu'est-ce qui a attiré notre attention dans ce reportage ? (discussion communue)

• il faut faire le deuil
• des parents parfois seuls
• ce sont des parents normaux avec les mêmes attentes que les autres
• le principal c'est que l'enfant reste en vie
• perte des rêve liée aussi à une certaine culpabilité
• les parents ont plaisir des moindres progrès de leur enfant
• quand l'annonce est suivi de la mise en lien vers les outils, quand il y a une perspective de développement qui est proposée en même temps, ça modifie la mauvaise perception de l'annonce

Relation école-famille (discussion commune)

• Interview d'un parent d'enfant imc, en plein entretien après env. 30 min, le papa se met à pleurer. Oui, toutes les histoires d'annonces sont passés, il y a eu des problèmes d'acceptation dans la famille, mais chaque année à l'arrivée du livret scolaire il est confronté à ce statut difficile, il comprend bien le phénomène mais n'est pas encore prêt à l'accepter. Certains mots deviennent comme des mots-clefs qui sont douloureux pour lui et qui déclenche des émotions fortes qui n'ont pas forcément un lien direct avec ce qu'on leur dit.
• En tant qu'enseignant, pour une majorité de parents, on est des casseurs de rêve, parce qu'il n'y a finalement qu'un tout petit pourcentage d'élèves qui vont très bien.
• en tant que parent, on est toujours en train d'être partagé entre des attentes réalisables ou non et des deuils à faire à leurs sujet justement.
• question identitaire : est-ce que le parent se reconnaît dans cet enfant-là ? c'est évidemment une question à laquelle les parents ne peuvent pas répondre, et qui reste en suspens...
• pour certains parents il est plus difficile d'accepter le handicap ou le retard de développement d'un enfant qui semble "normal" extérieurement.
• certains parents pleurent quelques fois aussi sur leur propre échec en tant que parents lorsqu'on leur annonce une ou plusieurs difficultés de leur enfant.

Que peut-on faire ?

"Méfie-toi des mots...
Les mots ne sont jamais là pour ce que l'on croit...
Méfie-toi des mots...
Les mots sont là pour les fonctions qu'on leur donne..."

Collaboration avec les familles > une question d'expertise

Compétences à :

• favoriser
• valoriser
• stimuler
• entretenir
• enrichir
• identifier
• développer

>> bénéfice pour la situation >>

• confiance
• estime
• opinion positive
• sens du mérite
• fierté

>> Manifestations des habitudes >>

• prise de parole
• actions
• prise de décisions
• précision des attentes et des besoins

Les relations de partenariat et de collaboration ne sont pas acquises par héritage; elles se construisent au prix d'énormes sacrifices (Bourchard et Kalubi, 2006)


Parents
En général

• nécessité pour tous de disposer des connaissances et nécessaires pour assumer leur rôle éducatif auprès de l'enfant
  • savoir répondre aux besoins de l'enfant
  • être en mesure de se mettre dans la peau de l'enfant
• Deux situations incontournables pour les parents :
  • situation de malaise (difficulté d'adaptation) par rapport à la condition de l'enfant (25%)

Visualisation d'une deuxième partie du documentaire tfo :

Deux types de modèles qui peuvent être intéressants professionnellement pour entre en relation de manière efficiente :

>> Le modèle de Bronfenbrenner

Le modèle écosystémique

>> Le modèle de Bertrand et Valois

Les modèles et valeurs à l'éducation" axés sur 3 niveaux :

1. rationnel

• gestion hiérarchique du pouvoir
• il faut absolument un objectif défini et quantifié, valorisé et explicité
• le fait que ce modèle souligne le fait que l'un des deux à des déficits dans l'ensemble des compétences et des atouts qu'il peut posséder
• une certaine vision sur le savoir, que le savoir est unidirectionnel
• l'un et l'autre considère que dans la relation il doit y avoir un expert
• la valorisation du conformisme social (ensemble des valeurs sociales des traditions de la famille auxquels on doit se conformer) et mise à l'index des personnes différentes
• entrer dans l'expertise de l'autre est difficile

2. humaniste

• Aujourd'hui on insiste sur le travail de recherche de pratiques (évidentes, exemplaires, efficaces), la première difficulté c'est que d'abord on doit s'entendre sur les mots pour faire face aux réalités du terrain
• on se trouve dans une époque de fin des certitudes (il n'y a pas qu'une seule question et une seule réponse), les constats que l'on fait peuvent tous être repositionnés différemment dans des contextes différents.
• la part importante à la valorisation de la subjectivité (on va à la rencontre d'un vécu unique et on l'accepter tel quel), est-ce que chacun est bien dans sa peau pour s'ouvrir à la subjectivité de l'autre.
• la considération de l'autre pouvant être une ressource, en allant à son écoute on peut apprendre des choses, s'appuyer sur cette ressource, on met un accent sur le savoir-être
• on finit par contourner un obstacle parce que ce n'est pas forcément important d'arracher une décision en sa faveur

3. symbiosynergique

• l'accent est mis sur l'interdépendance en permanence entre les uns et les autres
• valorisation du mieux-être collectif (une interaction qui se veut davantage gagnant-gagnant)
• quand les gens sont ouverts à l'interdépendance, malgré les obstacles, les gens arrivent à des modes de communication utiles, qui amènent des solutions pour le bien de l'enfant

Ce que l'on veut souligner par ce genre de recherches, c'est que la plus grande préoccupation d'un professionnel c'est de comprendre pour agir, et comprendre pour agir de manière efficace ou différente. C'est également un travail de recherche qui permet de prendre de la distance par rapport aux différents modèles avec lesquelles les gens arrivent dans un relation école-familles.

Visualisation d'une Emission "Docteur Nadia" - psychologue à domicile

• étude behavioriste (comportementaliste)
• recherche de solutions dans l'instantané
• forme de marketing
• il y a un inconfort de la part de parents, malgré le fait qu'il y a une institution, des professionnels, ils vont toujours chercher ailleurs d'autres résultats plus rapides...
• quand on est dans une situation difficile, quand la crise sonne fort, on ressent le besoin d'un expert, qui nous dise exactement quoi faire sans trop réfléchir (car on souhaite que la crise passe le plus rapidement possible pour arriver à une zone plus calme où l'on pourra vraiment réfléchir)

Ces modèles permettent de pointer un certain nombre de choses, de rester également vigilents

L'expert qui a toutes les réponses, ça n'existe pas, l'expert qui a tout réussi n'est que virtuel !

perso (vp-089 l'école et la famille pdf / Bouchard Modèles & pdf)

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Cours no 2 - 20 avril 2011

• comment ne pas nuire aux relations parents-enseignants-enfants ?
• quelles sont les stratégies pour ne pas nuire ?
• quels sont les compromis que l'on doit faire dans la relation famille-école
• pour construire des relations stables (en mode conseil) :
  • le respect
  • la reconnaissance des compétences des autres
  • vérifier le message de l'autre personne (ne pas prendre pour acquit que j'ai compris ce que l'autre a dit ou l'interprétation de ce que j'en ai faite)
  • empathie
  • ne pas attendre à ce que l'autre soit parfait (être doléant)
  • avoir une bonne disposition
  • à la fin d'une rencontre donner l'ouverture pour la prochaine
  • être le plus explicite possible (ce qui est clair pour l'enseignant ne l'est pas forcément pour les parents)
  • s'exprimer clairement et diplomatiquement, ne pas laisser traîner des non-dits)
  • il faut être conscient qu'à tous les niveaux l'école n'est pas le centre du monde (ce n'est qu'une petite partie de la vie)
  • il faut que la relation soit égalitaire et complémentaire, et que personne ne prenne une position de pouvoir
  • mettre des objectifs clairs pour expliciter ce qu'on attend et ou en est la réussite de l'élève
  • être à l'écoute des parents tout d'abord
  • c'est important que le contrat soit défini et clair, où on va, comment et pourquoi, et un moment où ça s'arrête.
  • ne pas se laisser envahir
  • revoir nos attentes parfois, selon les conditions des parents, les prendre là où ils sont
  • être transparent, avoir le même discours avec chacun des partenaires
  • avoir de la patience
  • ne pas se perdre, apprendre à se protéger
  • ne pas faire supporter à l'élève les problèmes que l'on peut être confrontés de vivre avec les parents
  • avoir le désir de la rencontre
  • remettre l'enfant au centre, expliciter clairement qu'on est là pour le bien de l'enfant
  • ne pas oublier le positif, les progrès et le parcours qui a été fait et ne pas parler que de ce qui ne va pas
  • faire comprendre aux parents qu'ils ont aussi des décisions à prendre
  • savoir recourir à de la médiation, à d'autres ressources si l'on arrive pas à faire face
  • l'expérience qui permet la connaissance du processus de deuil (comprendre lorsqu'il y a déni)
  • l'expérience qui permet la connaissance des signes (synergologiques) qui montrent que je suis dans une mauvaise relation (soupirs....)
  • trouver des ressources et de temps pour bâtir quelque chose de viable ensemble

Il y a trois moments

• expert / guide / partenaire

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Pour le travail :

1. Qui suis-je / qu'est-ce que je fais / quel poste j'occupe / ou je souhaiterais occuper
2. Quelles expériences y ai-je vécu /
3. Quelles difficultés y ai-je vécu avec des familles / parents
4. Quelles démarches ai-je entreprises pour faire face à ces difficultés
5. Quelle aide avez-vous demandé / ai-je eu le courage de de demander / quelle aide ai-je reçue ?
6. Quelles sont les solutions que je peux présenter / envisager dans le cadre de relations école-famille

Exploiter des références littéraires pour amener dans le texte

Ressources intéressantes :

• http://www.erudit.org/revue/RSE/2006/v32/n3/016280ar.html
• http://sitecoles.formiris.org/document/dossier-des-parents-dans-l-ecole/0/773

Autres ressources :

• http://www.cstrois-lacs.qc.ca/recit/telecharge/pdf/adaptation-scolaire.pdf