Le bureau de Corinne:DasMaesApprendreEtRepresentation

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Apprendre et représentation

francine.pellaud@gmail.com

Séance 1 - 15 septembre 2010 - Francine Pellaud

Séance 2 - 8 décembre 2010

(je suis absente / cours formation continue à Chx-de-Fds)
Les documents de cours proposés :

Document de cours - Module 2 Modèles d'apprentissage et implications sur la pédagogie doc .pdf
Exemples de travaux de l'année dernière

Séance 3 - 22 décembre 2010

Suite de la présentation du 8 décembre 2010 (à partir de la dia no 26)

Des paradygmes sont des fondements sociaux de la pensée qui caractérisent un groupe humain
- ceux qui sont immortels seraient par exemple : la gamme, la base 10
- ceux qui évoluent très vite par exemple : la mode
L'histoire de la couleur blanche et de ce que boit la vache est une heuristique
- D'où vient la face sombre de la lune ? pour certaine personne la réponse est "c'est l'ombre projetée de la terre sur la lune" à cause de la forme ronde de la terre -> heuristique
- ou c'est à cause de l'usage du parasol que l'on met entre la source lumineuse et l'ombre (mode de raisonnement à cause d'une conception fausse -> on a besoin de retravailler leur conception à ce moment-là.

Nouveau concept :

Construire, c'est bien joli, et quand la maison est déjà là ? on fait quoi ?
- de la rénovation ! Par transformation en passant par une déconstruction-reconstruction en tenant compte de l'environnement (mais non, pas de la nature!)
> Le rôle de l'enseignant n'est plus seulement un transmetteur de savoir, mais de comprendre les conceptions de l'élève et de lui amener les bons outils pour qu'il avance.
Le modèle allostérique : l'analogie vient d'une protéine dite allostérique qui peut développer des potentiels différents selon la situation dans laquelle elle se trouve.
- il n'y a pas de pédagogie allostérique, parce que les pédagogies piquent partout (ça dépend du sujet, de l'objet, de l'environnement, de ce qu'on veut faire)
- CE MODELE EST UNE MANIERE D'EXPLIQUER CE QUI SE PASSE DANS NOTRE TETE LORSQUE L'ON APPREND...
- il favorise la capacité de l'apprendre (apprendre à apprendre) par opposition au constructivisme ou on favorise la capacité de faire

Séance 4 - 23 mars 2011

Préambule / Moment de récapitulation

Expliquez brièvement pourquoi la lune forme parfois un croissant ?
Dessinez ce qui arrive à la pomme que j'ai mangée une fois déglutie ?
Qu'ai-je appris de ces deux situations ?
Tentez de formaliser ce qui s'est passé au moment où vous avez compris quelque chose et si un "outil" vous y a aidé.

> Ce qui est étonnant c'est de constater que ces questions ont touché les personnes de manières très diverses :certaines personnes ont capté et compris plus un des deux thèmes que l'autre, d'autres sont restés sur des acquits du genre c'est mon grand-père qui me l'avait expliqué et je n'ai pas changé mon point du vue, et d'autres encore ne se souviennent absolument pas qu'on ait abordé ce sujet-là !!!

Apprendre du côté élève :

J'apprends si :

je suis concerné, interpellé, questionné
j'y trouve un plus (intérêt, plaisir, sens)
j'ai confiance (en moi, dans la situation, médiateur)
je fais des liens, j'ancre les données (interdisciplinarité / on fait des liens quand on arrive à comprendre des notions par des disciplines différentes, et également lorsque l'on peut s'appuyer sur des connaissances préalables)
je mobilise mon savoir (lorsqu'on lui donne des moyens d'être porteur de son savoir, il peut aussi créer des liens)
Je trouve des aides à penser (symboles, schémas, analogies, métaphores, modèles...) -> évidemment ça génère des redondances
Je prends conscience du savoir (c'est souvent dans la contextualisation que l'élève trouvera l'intérêt, qu'il prendra conscience de l'intérêt d'un savoir) - de certaines expériences ratées ont découlé de magnifiques inventions
Je me confronte / je suis légèrement déstabilisé (autres, réalité, informations) -> voir les expériences du premier cours (certaines étant contre-intuitives, ce qui signifie que d'emblée on pressentait une réponse qui n'est pas la bonne parce que la logique expérimentale n'est pas la même)
Je me lâche (on ne peut se lâcher que dans une situation de confiance), c'est être d'accord d'apprendre finalement
Je prends appui sur mes conceptions

Apprendre du côté de l'enseignant

Transformer ses conceptions pour être capable de SAVOIR IMAGINER, OSER INNOVER
- Le rôle de l'enseignant pour que l'élève trouvent du sens aux savoirs c'est de devenir un metteur en scène pour surprendre les élèves - concerner, questionner, interpeller et conceptualiser
- ébranler système cognitif et créer des dissonances (bousculer leur conception, les maintenir dans un état d'éveil)
- gérer le temps nécessaire à l'apprendre (ça ébranle trop les élèves si on les stresse)
- accompagner un élève c'est délicat, il faut à un moment donné c'est trouver l'équilibre entre je te laisse faire, je t'amène mon aide, je te déstabilise mais pas trop pour que tu ne sois pas découragé
- favoriser la prise de recul par l'expression orale, par l'émission et la formulation d'hypothèses, par la créativité, par le passage à l'écrit (avec un vraie réflexion)
- favoriser la communication, les mises en relation, la mobilité de la pensée, le travail en réseau
- utiliser les intérêts les compétences spécifiques des élèves, pour y trouver aussi du plaisir
- proposer et / ou faire élaborer des savoirs (quand on l'a pas fait soi-même on a plus facilement de chance de l'oublier)
- proposer et / ou faire élaborer des repères et des liens
- diversifier les outils et les ressources didactiques
- diversifier les approches pédagogiques

Questionnement individuel
Le rôle de l'enseignant, quelles caractéristiques ? (en annoter 5 qui nous paraissent les plus pertinentes)

être à l'écoute (des besoins, des intérêts, des difficultés, ...)
transparence et communication (il faut que les élèves sachent où ils vont en côtoyant un enseignant qui sait où il veut les emmener)
se remettre sans cesse en question, prendre du recul et savoir se renouveller
proposer des thématiques qui permettent la transdisciplinarité
qu'il soit motivant, stimulant, être positif et croire en l'élève
être organisé et préparé mais aussi être capable d'improviser
qu'il ait des objectifs clairs aussi en enseignement
grande diversité d'outils pédagogiques, trouver des chemins de traverse, improviser
préparateur (préparer le terrain pour amener l'élève à passer des stades, rendre l'élève autonome face à la tâche)
accompagnateur (instaure un cadre sécurisant)
professionnel dans sa relation (permet à l'élève de se sentir stable dans la classe)
ne pas prendre l'échec de l'élève comme son propre échec
lien entre l'institution et l'élève

Ses conceptions :

Etre un préparateur en suscitant la curiosité et en donnant un contexte à l'apprentissage
être un accompagnateur dans l'acte d'apprendre en suscitant la découverte et l'élaboration des savoirs
ne pas être un transmetteur omniscient
prendre l'erreur comme un pas vers l'apprendre et ne pas la stigmatiser
prendre le temps, indépendamment du programme

A propos du livre "Comment enseigner les sciences

Séance 5 - 4 mai 2011

Présentation d'un travail terminé :

Organisation d'un anniversaire (les enfants devaient tout organiser du début à la fin, classe spécialisée de 8 élèves de 5-7 ans)

objectifs du projet en général
objectifs de l'activité
Prise de conscience de ce qui pose problème, entre eux
Poser les problèmes, comment faire pour ?
inventer des solutions
penser à ce qu'on va faire ensuite
mettre en oeuvre les processus du projet (dans le temps, qui va faire quoi)
Diverses conceptions autour d'une thématique précise (récolte de réponses) + analyse des réponses

Ressources intéressantes :

http://lewebpedagogique.com/ostiane/2010/07/29/les-sciences-a-lecole-par-andre-giordan/
Les sciences à l'école - André Giordan
http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/lesysteme/Pages/2009/99_AndreGiordan.aspx
Mettre l'apprendre au programme - André Giordan
http://www.atomes-crochus.org/IMG/pdf/ree.bc.fp_prendre.sc.conte_grandn_07.pdf
Prendre la science en conte - Francine Pellaud
http://lamaisondesenseignants.com/download/document/cafipemfdb.pdf
Mémoire portant sur : l'apprentissage de la démarche scientifique / Est-ce bien raisonnable?

Travail à fournir: (15 juin 2011)

Se pencher sur un ou des cas (suivant la situation professionnelle) détaillé, décrit, observé, et on en tire des conclusions.

Si on se trouve dans une classe régulière, on peut très bien lancer un thème (de sciences par exemple), on observe, on cherche à savoir pourquoi ça ne marche pas, on va chercher les conceptions de nos élèves.

On peut faire un pré-test, en analysant les conceptions, et puis à partir de ce que je découvre, j'essaie de trouver des outils pédagogiques, didactiques, pour aider l'élève à aller plus loin dans son apprentissage, avec description de la conception. Je fais un choix de l'outil ou de la séquence didactique.

On pourrait aussi faire un travail d'investigation sur moi-même ou sur des collègues.

On peut également questionner les élèves : pour vous c'est quoi apprendre ? et les confronter à notre propre point de vue d'enseignant.(métaphoriquement parlant, elle souhaite un bonzaï... avec tout ce qu'il doit contenir - racines, troncs, branches, feuilles, fruits, etc.)

Mon travail sur les liquides pourrait être amélioré de la manière suivante :

1. Mettre en évidence les conceptions (après questionnement)
2. Analyser les conceptions des élèves
3. Comment trouver les outils pour faire progresser ces conceptions