Retour vers DasMaes [[http://www.bourgnon.net/wakka.php?wiki=DasMaesApprendreEtRepresentation/edit Edit]] ====Apprendre et représentation==== francine.pellaud@gmail.com [[http://www.knowtex.com/blog/wp-content/uploads/2011/04/Pellaud.jpg image]] --------------------------- ===Séance 1 - 15 septembre 2010 - Francine Pellaud=== - [[http://www.bourgnon.net/maes/Francine_Pellaud/Francine_Pellaud_15_septembre_2010_cours1.pdf documents de cours]] - [[http://www.bourgnon.net/maes/Francine_Pellaud/Francine_Pellaud_15_septembre_2010.doc prises de note personnelles]] ---------------------------- ===Séance 2 - 8 décembre 2010 === (je suis absente / cours formation continue à Chx-de-Fds) Les documents de cours proposés : - [[http://www.ldes.unige.ch/info/membres/fp/articles/2005MAA.pdf Un modèle pour comprendre l'apprendre / Le modèle Allostérique]] - [[http://www.ldes.unige.ch/info/membres/fp/articles/2004Modeles-apprendre.pdf Des modèles pour comprendre l'apprendre / de l'empirisme au modèle allostérique]] - **[[https://docs.google.com/a/bejunema.ch/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B0YBbv_PdWhDOWJkNDVmZDctOTVmZS00MzlmLWJkODktMjg3ZjE3ZTVhN2Jm&hl=en&pli=1 Document de cours - Module 2 Modèles d'apprentissage et implications sur la pédagogie]] doc .pdf** - Exemples de travaux de l'année dernière - [[https://docs.google.com/a/bejunema.ch/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B0YBbv_PdWhDMDdiNzdiZDItOTRiYi00NGZiLThlYzMtNDRlZTdhZjVjNzIy&hl=en Fleury Biodiversité]] - [[https://docs.google.com/a/bejunema.ch/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B0YBbv_PdWhDOTQ4ZWNmNTMtYmQxMy00NjRlLTgzZWEtYmM5OWNmNTNmNDhm&hl=en Cremona / Atelier de cuisine]] - [[https://docs.google.com/a/bejunema.ch/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B0YBbv_PdWhDODVlNjNkODktNDYwNy00NTZiLTk4MzMtNzkwM2FmMmUyM2U3&hl=en Marchand / Oeuf]] - [[https://docs.google.com/a/bejunema.ch/document/d/1kkXCaoSxkiFV3bwS6tLQfarwZLslUK6xEtKWfA7XzcM/edit?hl=en Kaltenrieder / Ecriture]] - [[https://docs.google.com/a/bejunema.ch/document/d/1j0FX9BH_0smq5rBQZfC7vuns9bK1CmsWGLibGhIKikw/edit?hl=en Jacquemettaz / Mesures]] --------------------------- ===Séance 3 - 22 décembre 2010 === Suite de la présentation du 8 décembre 2010 (à partir de la dia no 26) [[http://3.bp.blogspot.com/_ndGlgodF8pE/R17jUKLe9LI/AAAAAAAAASg/jQU9Hk3tU-Y/s1600/allosterique.jpg image]] - Des paradygmes sont des fondements sociaux de la pensée qui caractérisent un groupe humain - ceux qui sont immortels seraient par exemple : la gamme, la base 10 - ceux qui évoluent très vite par exemple : la mode - L'histoire de la couleur blanche et de ce que boit la vache est une heuristique - D'où vient la face sombre de la lune ? pour certaine personne la réponse est "c'est l'ombre projetée de la terre sur la lune" à cause de la forme ronde de la terre -> heuristique - ou c'est à cause de l'usage du parasol que l'on met entre la source lumineuse et l'ombre (mode de raisonnement à cause d'une conception fausse -> on a besoin de retravailler leur conception à ce moment-là. __Nouveau concept__ : - Construire, c'est bien joli, et quand la maison est déjà là ? on fait quoi ? - de la rénovation ! Par transformation en passant par une déconstruction-reconstruction en tenant compte de l'environnement (mais non, pas de la nature!) -> Le rôle de l'enseignant n'est plus seulement un transmetteur de savoir, mais de comprendre les conceptions de l'élève et de lui amener les bons outils pour qu'il avance. - Le modèle allostérique : l'analogie vient d'une protéine dite allostérique qui peut développer des potentiels différents selon la situation dans laquelle elle se trouve. - il n'y a pas de pédagogie allostérique, parce que les pédagogies piquent partout (ça dépend du sujet, de l'objet, de l'environnement, de ce qu'on veut faire) - CE MODELE EST UNE MANIERE D'EXPLIQUER CE QUI SE PASSE DANS NOTRE TETE LORSQUE L'ON APPREND... - il favorise la capacité de l'apprendre (apprendre à apprendre) par opposition au constructivisme ou on favorise la capacité de faire -------------------------------- ===Séance 4 - 23 mars 2011=== **Préambule / Moment de récapitulation** - Expliquez brièvement pourquoi la lune forme parfois un croissant ? - Dessinez ce qui arrive à la pomme que j'ai mangée une fois déglutie ? - Qu'ai-je appris de ces deux situations ? - Tentez de formaliser ce qui s'est passé au moment où vous avez compris quelque chose et si un "outil" vous y a aidé. -> Ce qui est étonnant c'est de constater que ces questions ont touché les personnes de manières très diverses : certaines personnes ont capté et compris plus un des deux thèmes que l'autre, d'autres sont restés sur des acquits du genre c'est mon grand-père qui me l'avait expliqué et je n'ai pas changé mon point du vue, et d'autres encore ne se souviennent absolument pas qu'on ait abordé ce sujet-là !!! ===Apprendre du côté élève :=== **J'apprends si :** - **je suis concerné, interpellé, questionné** - **j'y trouve un plus** (intérêt, plaisir, sens) - **j'ai confiance** (en moi, dans la situation, médiateur) - **je fais des liens**, j'ancre les données (interdisciplinarité / on fait des liens quand on arrive à comprendre des notions par des disciplines différentes, et également lorsque l'on peut s'appuyer sur des connaissances préalables) - **je mobilise mon savoir** (lorsqu'on lui donne des moyens d'être porteur de son savoir, il peut aussi créer des liens) - **Je trouve des aides à penser** (symboles, schémas, analogies, métaphores, modèles...) -> évidemment ça génère des redondances - **Je prends conscience du savoir** (c'est souvent dans la contextualisation que l'élève trouvera l'intérêt, qu'il prendra conscience de l'intérêt d'un savoir) - de certaines expériences ratées ont découlé de magnifiques inventions - **Je me confronte / je suis légèrement déstabilisé** (autres, réalité, informations) -> voir les expériences du premier cours (certaines étant contre-intuitives, ce qui signifie que d'emblée on pressentait une réponse qui n'est pas la bonne parce que la logique expérimentale n'est pas la même) - **Je me lâche** (on ne peut se lâcher que dans une situation de confiance), c'est être d'accord d'apprendre finalement - **Je prends appui sur mes conceptions** ===Apprendre du côté de l'enseignant=== - Transformer ses conceptions pour être capable de SAVOIR IMAGINER, OSER INNOVER - Le rôle de l'enseignant pour que l'élève trouvent du sens aux savoirs c'est de devenir un metteur en scène pour surprendre les élèves - concerner, questionner, interpeller et conceptualiser - ébranler système cognitif et créer des dissonances (bousculer leur conception, les maintenir dans un état d'éveil) - gérer le temps nécessaire à l'apprendre (ça ébranle trop les élèves si on les stresse) - accompagner un élève c'est délicat, il faut à un moment donné c'est trouver l'équilibre entre je te laisse faire, je t'amène mon aide, je te déstabilise mais pas trop pour que tu ne sois pas découragé - favoriser la prise de recul par l'expression orale, par l'émission et la formulation d'hypothèses, par la créativité, par le passage à l'écrit (avec un vraie réflexion) - favoriser la communication, les mises en relation, la mobilité de la pensée, le travail en réseau - utiliser les intérêts les compétences spécifiques des élèves, pour y trouver aussi du plaisir - proposer et / ou faire élaborer des savoirs (quand on l'a pas fait soi-même on a plus facilement de chance de l'oublier) - proposer et / ou faire élaborer des repères et des liens - diversifier les outils et les ressources didactiques - diversifier les approches pédagogiques __**Questionnement individuel**__ **Le rôle de l'enseignant, quelles caractéristiques ?** (en annoter 5 qui nous paraissent les plus pertinentes) - être à l'écoute (des besoins, des intérêts, des difficultés, ...) - transparence et communication (il faut que les élèves sachent où ils vont en côtoyant un enseignant qui sait où il veut les emmener) - se remettre sans cesse en question, prendre du recul et savoir se renouveller - proposer des thématiques qui permettent la transdisciplinarité - qu'il soit motivant, stimulant, être positif et croire en l'élève - être organisé et préparé mais aussi être capable d'improviser - qu'il ait des objectifs clairs aussi en enseignement - grande diversité d'outils pédagogiques, trouver des chemins de traverse, improviser - préparateur (préparer le terrain pour amener l'élève à passer des stades, rendre l'élève autonome face à la tâche) - accompagnateur (instaure un cadre sécurisant) - professionnel dans sa relation (permet à l'élève de se sentir stable dans la classe) - ne pas prendre l'échec de l'élève comme son propre échec - lien entre l'institution et l'élève **Ses conceptions** : - Etre un préparateur en suscitant la curiosité et en donnant un contexte à l'apprentissage - être un accompagnateur dans l'acte d'apprendre en suscitant la découverte et l'élaboration des savoirs - ne pas être un transmetteur omniscient - prendre l'erreur comme un pas vers l'apprendre et ne pas la stigmatiser - prendre le temps, indépendamment du programme ===A propos du livre "Comment enseigner les sciences=== [[http://delagrave.flammarion.com/docs/Albums/23282/9782206013749_cb.jpg image]] --------------------- ===Séance 5 - 4 mai 2011=== Présentation d'un travail terminé : **Organisation d'un anniversaire** (les enfants devaient tout organiser du début à la fin, classe spécialisée de 8 élèves de 5-7 ans) - objectifs du projet en général - objectifs de l'activité - Prise de conscience de ce qui pose problème, entre eux - Poser les problèmes, comment faire pour ? - inventer des solutions - penser à ce qu'on va faire ensuite - mettre en oeuvre les processus du projet (dans le temps, qui va faire quoi) - Diverses conceptions autour d'une thématique précise (récolte de réponses) + analyse des réponses **Ressources intéressantes :** - http://lewebpedagogique.com/ostiane/2010/07/29/les-sciences-a-lecole-par-andre-giordan/ //Les sciences à l'école - André Giordan// - http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/lesysteme/Pages/2009/99_AndreGiordan.aspx //Mettre l'apprendre au programme - André Giordan// - http://www.atomes-crochus.org/IMG/pdf/ree.bc.fp_prendre.sc.conte_grandn_07.pdf //Prendre la science en conte - Francine Pellaud// - http://lamaisondesenseignants.com/download/document/cafipemfdb.pdf //Mémoire portant sur : l'apprentissage de la démarche scientifique / Est-ce bien raisonnable? ----- **Travail à fournir**: (15 juin 2011) - Se pencher sur un ou des cas (suivant la situation professionnelle) détaillé, décrit, observé, et on en tire des conclusions. - Si on se trouve dans une classe régulière, on peut très bien lancer un thème (de sciences par exemple), on observe, on cherche à savoir pourquoi ça ne marche pas, on va chercher les conceptions de nos élèves. - On peut faire un pré-test, en analysant les conceptions, et puis à partir de ce que je découvre, j'essaie de trouver des outils pédagogiques, didactiques, pour aider l'élève à aller plus loin dans son apprentissage, avec description de la conception. Je fais un choix de l'outil ou de la séquence didactique. - On pourrait aussi faire un travail d'investigation sur moi-même ou sur des collègues. - On peut également questionner les élèves : pour vous c'est quoi apprendre ? et les confronter à notre propre point de vue d'enseignant. (métaphoriquement parlant, elle souhaite un bonzaï... avec tout ce qu'il doit contenir - racines, troncs, branches, feuilles, fruits, etc.) Mon travail sur les liquides pourrait être amélioré de la manière suivante : 1. Mettre en évidence les conceptions (après questionnement) 2. Analyser les conceptions des élèves 3. Comment trouver les outils pour faire progresser ces conceptions ---